[摘 要] 幼儿园数学区角是以幼儿的数学学习兴趣和需要为前提，结合数学教育目标，提供充足时间和空间供幼儿自主探究，是幼儿进行数学学习的重要途径。在活动过程中，幼儿主要通过与材料之间发生互动来获得相应的数学经验，因此，如何让材料起到更大的支持性价值，研究材料的科学投放显得尤为重要。本文通过文献法结合实践，对优化材料投放的重要意义以及当前数学区角材料投放中所存在的问题进行了分析，并提出了四种优化数学区角材料投放的策略，分别是根据幼儿年龄投放适宜的活动材料；提供有层次的操作材料；创设情境激发幼儿参与兴趣；让低结构材料占一席之地。
[关键词] 幼儿园；数学活动区；材料投放
[正文]在《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿学习数学是通过亲身体验、直接感知和实际操作来进行的。幼儿园数学区角是以幼儿的数学学习兴趣和需要为前提，结合数学教育目标，提供充足时间和空间以及有效的材料供幼儿自主探究，积累数学经验获得发展的场所。区角中的数学学习是幼儿积累数学经验的重要途径，与数学集体教学活动能进行互补，能在游戏过程中促进幼儿的主动学习与发展。在数学区角活动中幼儿主要通过与材料之间的相互作用来积累相应的数学经验，从而不断建构数概念，获得数学综合能力的发展。数学区角材料所蕴含的教育价值将决定幼儿所能获得的学习经验，因此，优化数学区角材料投放策略对发挥数学区角的教育价值显得尤为重要。
一、优化材料投放对幼儿数学学习的重要意义
数学区角游戏中幼儿是通过自主选择，主动操作来探究学习的，在这个过程中幼儿相应的数学经验获得发展，是一种低结构开放性的活动。与集体教学活动相比较，区角活动中幼儿拥有更大的自主权。这种自由和开放保障了幼儿的主动学习，在摆弄材料，与材料发生互动的过程中幼儿获得主动发展。
在数学区角活动中教师需要把教育目标蕴含到材料之中，幼儿通过操作获得发展，材料是帮助幼儿获取数学经验的重要载体，在这个过程中教师从直接指导变为间接指导。因此，教师需要对材料进行充分思考，对活动进行观察以及对内容进行及时调整，掌握优化材料投放的策略，从而为幼儿在数学区中的活动提供强有力的保障，使幼儿在数学区角活动中获得最大的发展。
二、数学区角材料投放存在的问题
目前数学区角材料投放主要有以下几方面问题：1.数学材料单一，结构性高，趣味性低，很少能让幼儿感兴趣；2.材料中所蕴含的教育目标片面、狭隘、不适宜，幼儿没有办法获得系统性全面的数学经验；3.材料层次性低，无法让幼儿持续感兴趣，无法满足不同能力幼儿的需求并支持幼儿的进一步学习。因此，如何投放适宜的材料，让幼儿在有准备的数学环境中进行自主操作与探究，从而发展幼儿数学能力成为我们思考和研究的内容。
三、数学区角材料投放策略
数学区角活动作为幼儿数学学习积累数学经验的重要途径，材料是载体。幼儿对材料是否感兴趣，投放的材料是否适宜是否科学是否能支持幼儿的学习，成为教师们思考的重要问题。材料投放需要基于幼儿的兴趣与需要。
（一）根据幼儿年龄投放适宜的活动材料
幼儿学习数学有自己内在的逻辑与发展路径，不同年龄段的幼儿学习发展的目标也不相同，因此，活动材料中蕴含的数学经验需遵循幼儿的发展。根据每个年龄段的教育目标，教师可以设计相应的操作材料，有计划地投入到数学区角游戏中，给幼儿数学学习提供适宜的支架，使幼儿在数学区角游戏中获得较完整的数学经验。
（二）提供有层次的操作材料
数学学科本身就有较强的层次性，幼儿的年龄、已有经验与学习能力不同就需要数学区角所投放的活动材料具有层次性。《指南》也指出要尊重幼儿之间发展存在的个体差异，因此，所提供的材料需要具备层次性去满足能力水平不同的幼儿去挑战去发展。作为教师，需要充分尊重并理解幼儿发展的个体差异，并提供具有层次性的材料，使不同能力的幼儿都能在数学区角游戏中获得满足与发展。
（三）创设情境激发幼儿参与兴趣
幼儿不会为了教师设定的教育目标而参与数学区角活动的，一定是因为好玩才参与，因此，我们要把孩子们经历过的生活素材和感兴趣的情境设计进操作材料中，激发幼儿玩的积极性。比如大班创设超市情境，有货物有标价有10以内金额的货币，幼儿有的当老板来卖，有的当顾客来买，在这样真实的买和卖的过程中，在付钱找钱的过程中幼儿潜移默化地掌握10以内的加减运算。也可以借助幼儿熟悉的故事情境创设操作材料，比如小班幼儿讲过故事好饿的毛毛虫后，教师设计“好饿的毛毛虫”操作材料，幼儿就在讲讲玩玩的过程中将5以内数量的点、数、物进行一一对应。在数学区角材料投放设置的情境需来自幼儿的生活经验，而且我们要注意的是数学情境的创设背后一定是蕴含数学教育目标的，一定包含结构化的数学经验的。
（四）让低结构材料占一席之地
虽然高结构材料能快速地让幼儿获得预定的数学目标，但高结构材料往往玩法单一，无法支持幼儿持续性的探索。而低结构材料具有多玩法多探究的特点，能引发幼儿主动游戏的行为，每一次游戏都能获得不同的体验。比如投放瓶盖，幼儿可能会根据瓶盖颜色不同用它进行分类，进行叠高，然后可能会根据瓶盖的颜色进行有规律的叠高，在瓶盖内部写上数字，幼儿可能会进行瓶盖翻翻乐数字比大小游戏，可能会根据数字大小进行排序，可能还会有更多的玩法。比如，投放扑克牌，幼儿可以玩数字比大小的游戏，也可以玩数字排序游戏，还可以玩分类游戏等等可以促进幼儿持续的探究。像各种颜色的一次性纸杯、帮冰棍、小棒等都可以是很好的低结构材料。除了让低结构材料有一席之地，老师们还可以降低高结构化材料中材料的结构性，比如同一种材料设计多种玩法，使材料的可玩性更高。
此外，数学区角材料的投放还要关注以下几方面：1.操作材料种类要丰富，所蕴含的教育目标要全面；2.根据幼儿的兴趣、需求与发展及时调整更换操作材料。
参考文献：
[1]方咪.幼儿园数学区角环境创设研究.[D].湖北师范大学，2019.
[2]杨立婷. 低结构活动促进大班幼儿数学核心经验发展的研究——以磁性墙为例.[D].华东师范大学，2019.
[3]张俊著.幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京:教育科学出版社,2015.
[4]李季湄，冯晓霞编著.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社，2013.
[5]黄瑾，田方编著.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].江苏:南京师范大学出版社，2015.