表演游戏是游戏而不是表演，它是一种幼儿“自娱自乐”的游戏活动，他们的表演是因为“好玩”而发起的，表演的动作以自由、简单的模仿和再现为主，嬉戏、想象、创造行为时有发生。幼儿在游戏过程中专注于主动、积极和创造的自我表达和表现，沉浸于表演带来的愉悦，高兴等多种游戏体验中。幼儿的年龄较小，不善于组织开展表演游戏，而教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，因此教师需要在幼儿的表演游戏中发挥一定的主导作用。现以故事表演《三只蝴蝶》为例，分享总结教师在幼儿故事类表演游戏中的经验和指导策略。
一、我的故事我做主，自编自导乐趣多
“故事表演游戏”从词的结构上来看是一种游戏，它的主体是幼儿，并具有游戏自主、自由的特点，它的形式是表演，而表演的内容是故事。幼儿的故事表演中常常有一些描述性的语句不适合幼儿直接来表演，这就需要把作品进行加工、改编。在这一过程中教师切不可将自己当做是导演，一味根据自己的意图来设计语言、场景和动作，教幼儿进行表演。这种做法不仅曲解了表演游戏的实质，还会抑制幼儿在故事表演游戏中主体性和创造性的发挥。
对于此种情况，教师最好将主动权和决定权交给孩子，相信他们能够做得很好：
案例1 《三只蝴蝶》中描述性语言的改编
在故事《三只蝴蝶》中前面有一段介绍三只蝴蝶的语言，花园里有三只美丽的蝴蝶，一只是红的，一只是黄的，还有一只是白的。这一段的演绎可以让孩子们自己商量：用什么样的方式来表演这一段呢？用什么方式来告诉大家你们是三只住在花园里的蝴蝶？怎么在花园里跳舞、玩游戏呢？通过讨论孩子们用自我介绍的方法进行表演，“我是红蝴蝶，我是白蝴蝶，我是黄蝴蝶，我们三个是好朋友。花园是我们的家。”然后孩子们自然地玩起了躲猫猫的游戏，一会还挥舞着双手条蝴蝶舞唱歌。玩着玩着，红蝴蝶就大声说：“啊呀，下雨了，我们去红花姐姐那里躲一躲吧！”
通过让孩子们自己讨论，在动作的设计、语言的沟通中孩子们的独立性、自主性和创造性得到充分的发挥。因此在表演游戏的开始之初应给予孩子充分的时间去讨论和改编故事。
二、我的材料我做主，变废为宝创意多
表演游戏也离不开必要的道具，道具可以让表演更加真实，但是在孩子们的故事表演游戏中是不是真的需要高档的服装和仿真的道具呢？其实也未必，这是孩子们的游戏孩子们的表演，孩子是游戏的主体，因此在材料准备上也应体现孩子的主体性地位。教师作为孩子们游戏的支持者，可以为孩子们收集一些废旧材料如纸袋、纸盒、罐子等；一些剪好的半成品如装饰用的彩纸、没有上色的头饰等；一些天然材料树枝、果实、石头等；足够的操作工具如剪刀、彩笔、纸、胶水等。同时在孩子们制作的过程中教师可以根据观察提供必要的帮助。
案例2 《三只蝴蝶》中道具材料的准备
《三只蝴蝶》的故事来自省编教材《春天来了》大主题中的小主题《三只蝴蝶》。在这个主题的进行过程中，美工区有大量的半成品材料，纸袋剪成的蝴蝶翅膀，各种装饰花篮，纸筒等，孩子们在美工区装饰完成后的作品成了孩子们进行表演游戏的道具。扮演三色花的道具是制作一条同色的纸条裙，扮演蝴蝶的道具是孩子们自己在美工区制作的蝴蝶翅膀。这种方式既经济实惠，又有利于孩子们发展多种智能，动手动脑，有助于养成良好的学习品质。虽然这些道具算不上精美，但是这是孩子们的游戏，孩子们享受了游戏的乐趣，并且乐此不彼，这样就可以了。
在孩子们选择和制作道具的过程中：教师要用欣赏的眼光看待孩子，相信孩子们的创意可以给我们一个惊喜，不要过早地下结论或者强制干预；同时教师要用期待的心态来看待孩子们的行为，要相信后面的故事一定很精彩，不要否认孩子们努力的过程；另外教师还需要关注孩子们的需要，给与及时的帮助和支持，让孩子做主并不是教师撒手不管，在必要的时候老师要给与孩子鼓励、肯定和支持。
三、我的表演我做主，自导自演欢乐多
表演游戏本身就是一种创造性的游戏，教师应该充分尊重并支持孩子进行表演和创造，而不是以一个高高在上的身份对孩子的表演进行指手画脚或者直接教孩子按照自己的意愿或想法来进行表演。为了让孩子们的表演游戏情节更加丰富，主题更加深入，孩子可以根据自己的经验来对表演的内容进行删减或丰富。教师应以孩子的经验和能力为基础，鼓励孩子大胆地根据自己对故事的理解进行大胆创新和自然表演，体验创造和语音动作用作带来的快乐。
案例3 《三只蝴蝶》中孩子们的表演
《三只蝴蝶》的故事表演中，老师提供了很多彩带、空白的蝴蝶翅膀，让孩子们根据自己对故事角色的理解进行选择和制作。在表演游戏的讨论环节中让孩子们引导孩子们围绕问题进行讨论：“三只蝴蝶在花园里面玩什么游戏呢？”“蝴蝶是怎么跳舞的呢？会跳什么舞呢？跳舞的时候会唱歌吗？唱什么歌呢？”“小花们看到蝴蝶跳舞会是什么样的呢？”“下雨的时候小花会怎么样呢？”“下雨的时候三只蝴蝶是怎么飞到小花那里去的？和没下雨的时候一样吗？”通过这些讨论，孩子们表演创作灵感就会被激发，而不是木讷地站在那里等着说自己的对白。有个小组在讨论过后，表演更加有趣了，三只蝴蝶在花园里一边唱找朋友的歌，一边玩找朋友的游戏，过了一会蝴蝶还变身小魔仙玩起了小魔仙变身的游戏。小花们也会跟着蝴蝶的歌声摆动身体，时而伸个懒腰，时而摆出小花的造型，看起来真的像一朵小花在阳光下随风摆动的样子。当蝴蝶们说下雨的时候，三只蝴蝶拉起手，这里跑跑那里跑跑，动作也更加丰富了。每个孩子都用自己的方式来理解和体验了故事，既获得了游戏的快乐体验，也提升了自己对故事的理解和表现能力。
当然在《三只蝴蝶》的故事表演中，由于每次来表演的小组不同而有所差异，教师应该充分尊重孩子们的个体差异，尤其是那些表现能力较弱的孩子，只要他们有表演的欲望，教师都要给与机会并对此表现出赞赏和必要的认同，甚至在需要的时候给孩子一定的鼓励和提示，让他们在游戏中能够得到完整和成功的良好体验。
四、我的分享我做主，互评互享增智慧
游戏的评价交流和分享，是很重要的环节，它可以帮助孩子们丰富表演经验，引导幼儿共同解决游戏中会遇到的问题，提升幼儿创造力和解决问题的能力。游戏的分享评价可以在表演游戏结束后马上进行，这样具有较好的时效性，有助于提升幼儿的游戏兴趣，让其感觉到自己是被关注和认可的。教师在评价和分享游戏的时候可以采用以下方法。
（一） 引导幼儿参与式评价
这个表演游戏是幼儿的游戏，参与游戏的幼儿感受肯定是最丰富的，教师尽管在一边进行观察但是感受还是不同的。例如在回顾《三只蝴蝶》的故事表演游戏时，小A就说：“我是男孩子，我来表演红花姐姐的时候，大家应该叫我红花哥哥。”此时，教师可以请演员们一起来商量，是不是改成红花哥哥更加好，从而让提出问题的人得到一个满意的答复，而在下一次的游戏中也可以避免出现类似的问题。
（二） 观察为基础，对表演过程进行点评
教师虽然不一定参与游戏，但是在评价游戏的时候必须客观，而不是为了评价而去评价。在观察到的客观事实的基础上，老师不再是笼统地说一句：“你的表演真好！”而是说：“刚才表演的时候，红蝴蝶跳舞的动作真的很美，白蝴蝶在遇到下雨的时候跑的动作特别快，我看到了你的着急，红花一直在摇摆着你的身体，我知道这是你在学花儿跳舞呢。”
（三） 肯定每个人在活动过程中的闪光点
小班的孩子特别喜欢老师，他们很希望得到老师的肯定。在他们的表演中，老师要善于发现他们好的方面并进行肯定和赞同。比如，在《三只蝴蝶》的表演游戏中，小Z不愿意来扮演小花，而想要扮演蝴蝶，而这个时候已经没有蝴蝶的角色了，在小Z纠结的过程中，小R很主动地让出了自己的角色，使得整个表演能够顺利进行下去。因此，在游戏评价的环节，老师表扬了小R，觉得他演的小黄花表情特别丰富，而且懂得谦让的好孩子。
在表演游戏中，老师要始终把“游戏性”放在一个首要的位置，认清自己在游戏中的地位，在孩子需要支持和肯定的时候予以支持，做一个智慧型的隐形推手。让孩子们在游戏中不仅获得良好的游戏体验，也能够得到口语表达、人际交流、肢体表现、语音展现等能力的提高，真正让孩子们实现在“玩中学”，在游戏中得到真发展。