摘要：新课改背景下的数学教学，我们应创设民主和谐教学氛围，运用信息技术手段教学，让学生在我们搭建的动手操作实践平台上“做中学”，同时鼓励他们质疑学，求异思考。
关键词：小学数学 新课改 课堂教学
随着新课改的不断推进，人们从中获得的实践成果也愈来愈丰富。这些成果又化为理念，指导着我们进行新一轮的课改工作。小学数学教学作为课改的重要内容，如何提高其教学有效性就成为我们数学教师应着力思考并实践的现实课题。传统数学教学由于受到“应试”教育影响，学生大多获得的就是解题技能的培养，而在新课改实践的今天，倡导“人人获得有用的数学学习”，那如何才能达到这样的目标呢？下面，我结合新课改实践，谈谈在此背景下的小学数学课堂教学。
一、创设民主和谐教学氛围
美国心理学家罗杰斯曾经说到：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”实践也证明，对于向师性很强的小学生来说，有了愉悦民主的教学氛围，他们才能“信其道”，“乐其学”。因为这种环境能给他们带来心理自由和安全感，进而思维处于极度活跃状态。正如常言所说，“乐思方有思泉涌”，就是这个道理。其实现实也告诉我们，学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维闸门，萌发创造力。相反，在非常严肃和高强度紧张的心理环境下，会产生压抑和恐惧心理，极不利于学习和大脑的记忆、储存，甚至对已经储存在脑 海中非常熟悉的信息，也会因突然“短路”而难以释放出来。可见，创设民主、愉悦、和谐的教学气氛，既是激发学生学习兴趣的需要，也是培养学生创新能力的需要。在实践中，能创设良好氛围的方法很多，我们可以把微笑、歌声和故事融入数学教学中，把游戏、比赛等活动整合到过程中，这样，就能使教学过程富有乐趣。
二、搭建动手操作实践平台
动手操作是“做中学”理念指导下的新课改实践，是基于小学生形象思维占主要的一种教学方法。我们知道，活动是认识的基础，智慧从动作开始的。特别是小学生，让他们动手操作，一方面是手与眼协同活动对客观事物的动态感知，另一方面又是手与脑密切沟通，把外部活动系列转化为内部言语形态的智力内化方式。他们在视觉、触觉、运动觉协同感知事物的同时，正以活跃的内部言语体验情境，展开思维。他们在操作时也必然会同时引发思考：如何摆放、如何分析、如何剪拼、如何折迭等，而操作中获得的形象和表象，又及时推动他们或进行分析、综合、比较、抽象、概括，或进行归纳、类比、猜想等，进而深刻理解抽象的数学知识；同时，由于操作活动是动态的，它顺应了儿童好奇、好动的心理特点需求，这样就能有效地激发学习兴趣，使学生在亲历的动手操作过程中获得真正的理解和掌握。例如，在教学“三角形面积”时，我们就可引导学生动手操作，让学生取出两个完全一样的直角三角形，按“取”(两个直角三个形)——比(看两个直角三角形是否完全一样)——拼(拼出已学过的图形)的步骤操作。学生运用拼合、旋转、平移的方法拼出了长方形、平行四边形、等腰三角形、锐角三角形、钝角三角形等图形。学生在操作中发现了三角形和它等底等高的平行四边形面积之间的关系，由此推导出丁三角形的面积计算公式。在操作活动中，不仅培养了学生动手能力，体现到了“玩中学”的快乐，还培养了创新意识，发展了创新能力。
三、运用信息技术手段施教
随着“班班通”工程的全面落实，以电子白板或智能电视为代表的信息技术手段走进课堂，成为现代课堂教学的典型辅助手段。我们知道，信息技术手段具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于教学过程、结果的优化，是提高教学效果不可多得的行之有效的工具。但实践告诉我们，要想信息技术手段带给我们更高效的教学效果，我们必须科学合理的运用，特别是应用在学生思维转角处。这样，我们通过恰当方法和及时点拨提示，就能使学生产生发散性思维，少走弯路，从而达到理解或提高学生解决问题的能力。例如，当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生 这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周 长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，我们再展示半圆图，通过抽拉演示，并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻，提高了教学效果。
四、鼓励学生质疑求异学习
古人说得好：“学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就说明了质疑在学习中的重要作用了。对于我们现在“10后”学生，他们大都不爱质疑，这就需要我们“教有疑”，并且多鼓励。数学本身思维的体操，在培养学生理性思维方面有不可替代的重要作用。因此，我们不仅要鼓励他们质疑，还要鼓励他们求异。爱因斯坦也曾经说到：“提出一个问题往往比解决—个问题更重要。”因为解决问题也许仅是—个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力。儿童对身边的事物充满了好奇和幻想，他们爱提很多的问题，解释他们所看到的一切。无意中就培养了学生创新思维能力。因此，在小学数学教学中，特别是在新课改全面实践的今天，我们更要鼓励学生质疑问难，培养学生同中求异、异中见同的能力和独特见解，进而开发学生的创新潜能。
总之，在新课改进入深水区的当下，我们要转变观念，更新理念，创造性地开展数学教学工作，让学生在获得有用的数学学习的同时，还要发展数学素养，提高创新能力。这些都是新课改的强烈要求。
参考文献：
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[2]王国利，对新课改背景下小学数学教学的几点建议[J].中国教育技术装备，2010年。
[3]张娜，谈新课改背景下提高小学数学教学的有效性[J].教育革新，2009年。