语文是工具，是交际的工具，是思维的工具，是学习各门学科的工具，是人类生存和发展的工具。语文学科的基本任务是指导学生掌握语文这个工具，掌握该工具的标志是使学生具有听说读写的能力。要培养学生听说读写的能力，其基本途径是昕说读写实践。因此，语文学科的教学活动主要是听说读写训练。近几年提出的”加强语言文字训练”，实质上就是要加强听说读写训练。
那么，听说读写训练之间又是怎样的关系呢?就多年的教学实践谈以下三点建议。
一、听说训练是小学作文的最初训练
人常说：“与君一席谈，胜读十年书。”这就生动形象地说明了听说在生活当中的重要作用。叶圣陶先生也曾作过这样的阐述：“口头为“语，书面为“文，文本于话，不可偏指，故合言之。”可见语文教学不仅要训练学生的书面语言，即读和写还要训练学生的口头语言，即听和说。因此要提高学生的写作能力必须从入学起就注重听说能力的训练和培养。要改变重读写轻听说，听说与读写相脱节的做法，加强听说训练，使听说与读写互相促进。协调发展。“因为读书之事，而苟乎于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”可见听说训练是促进小学作文提前起步的重要一环。
要对学生进行听说训练，教师首先要过语言关。俗语讲“打铁先得本身硬”。如果教师语言杂质甚多，势必影响学生听说能力的培养。倘若只注意教者本身的语言而对学生中存在的弊端视而不见，那么，培养听说能力也只是空谈。
百姓常言“话不说不透，沙钢不打不漏。”可见说话在生活中占有相当重要的地位。教学中我发现小学生既爱听故事也爱讲故事，然而有相当一部分学生听故事只是听热闹，过耳讲不出个子丑寅卯：讲故事倒是争先恐后，可讲起来却往往是颠三倒四，语病累牍。针对学生中存在的毛病，我首先从一入学就注重听说训练。强调学生听说要做到：思想重视，精神集中，留心主动。另外要注意纠正学生的口语病，引导学生丢弃方言、土语，说标准的普通话。在教学中我尤其重视范读课文，用教师的语言对学生进行听说训练，以求听说读写同时起步，互相促进，收到整体效益。其次是把听说教学与阅读教学有机地结合起来，针对问题疑点广泛讨论，各抒已见。学生不善于听同学发言时，教师给予指导。开始，对学生发言中好的地方要充分肯定，不足的地方要及时点拔；进而可以让学生对同学的发言加以分析纠正补充。要引导鼓励引起学生的重视，使大家乐于倾听同学的发言，防止教师简单评判。这就把听说的“序”有机地连贯起来，形成一条新的听说结合的“序”。从而使听说与读写同时从高点进步，并肩前进。做到从读学写，以写促读，听说读写环环相接。
二、阅读训练是小学作文入门的铺垫
“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗生动形象地阐明了读书与写作的关 系，同时也说明了读书的重要。然而，阅读能力的培养并非易事，它同样需要从早培养。而且要从思想上重视，措施得当。二者的协调统一方可奏效。?小学低年级识字量少、知识面窄，写作文语言贫乏，要使其作文提前人门，必须开阔视野，拓宽知识面而阅读却是积累词汇，学习写作的窗口和桥梁。因而，在阅读教学中，我从三方面对学生进行了训练和培养。其一，教给学生阅读的方法。首先数会学生读长句子，学会间歇，读的时候注意轻重缓急抑扬顿挫；其次是指导学生有感情地朗读课文。在明读形象化语句时，注意感情和表达方式的协调统一，发挥?表情朗读的感染力，培养美好的情操；而后扫请阅读数学中的障碍，适时教会学生查字典，培养独立阅读的能力，使学生无论在校内还是在校外都能无师自通地进行阅读训练。其二，精心为学生创造阅读条件。为了便于学生课下阅读，我重点加强了图书角建设，同学们自己捐献图书。这样既丰富了课余生活又加强了课外阅读。为训练学生的口头表达能力，我利用课前3分钟开展了“讲见闻、背名言"等活动。学生在活动中既大量输出信息，将自己的所见所闻和所感充分地表达出来。又要大量接收信息，听清听
懂别人的口述，这样就做到了由说到写，说写结合；由听到说，听说结合。学生听说读的能力得到了培养，视野逐渐开阔，知识逐渐丰富，为作文入门莫定了基础。另外，在课堂教学中想方设法为学生创造阅读条件。采取了分段到小组，分句到个人的阅读方法，这就避免了阅读教学中优生朗读包干，差生得不到训练的弊端。此外，鼓励学生课外闵读，开展朗读比赛。激发学生的阅读兴趣。其三，注重形象化教学，创造寓教于乐的情境。如教学(孤假虎威)等寓言故事时，在学生初步理解内容的基础上，教师指导学生分角色进行表情明读。通过扮演角色大大调动了学生的阅读兴趣，学生不但知学、乐学、好学，西且在浓郁的兴趣中掌握了语言故事的引申含义。课文内容不尽相同，阅读方法也应各有千秋。如教学《月光曲)一类课文时，可采用“拟物联想法”。首先，组织学生进行有声有色地朗读，引导学生人情人景：然后图文对照唤起美感：最后在教师声情并茂的朗读中让学生闭目下遐想，体验拟物联想的美好。
三、激发兴趣，提前练笔
在重视了听说读训练的同时，使低年级作文提前起步。此时，学生的习作渠道已经疏通，教师要有计划地层层铺路，引导学生循序渐进地步人作文领地。一、二年级作文先用拼音代替汉字，继而用拼音夹汉字；从三年级后基本上用汉宇。作文教学的基本作法是：借助拼音，提前练笔，先说后写，听说读写齐头并进。从整体人手开篇成文。从形式上，是引伸式的，即从写一句话到写几句话乃至几段话，最后发展到写一篇文章：从范围上，是扩展式的。即从写“我"开始，激发强烈的写作欲。从写“我”向外转化，发掘宽广的写作源泉。从而把“要我写”变成“我要写"，以至于“我爱写”。使学生的主体作用得到充分发挥和体现；从内容上，是延伸式的。即把作文内容与孩子们的生活联系在一起，融合在一起。从小天地到大天地，先写校内，再写校外，由家庭延伸到社会。小学生写作兴趣的源泉在于他们对生活本身的认识。学校生活、家庭生活、社会生活是他们练习作文得天独厚的条件和基地，是取之不尽用之不竭的源泉。接通写作“源"从“起步”做起，走向连续递进的阶段，语言训练的目标——“自能读书 不待教师讲；自能作文，不待教师改”定能早日实现。小学作文教学的园地定会蓓蕾芬芳，争奇斗艳。
坚实的地基支撑着百年大厦，作文教学的完善与提高源于听说读的训练。只有打好这个基础，激发兴趣提前练笔，作文教学才会事半功信卓见成效。