摘要：音乐教学中，教师要充分重视学生的情感培养，使学生通过情感体验陶冶情操，进实现其素质的全面提高。本文结合自己多年在音乐教学中的经验，就如何在歌唱教学中培养学生的情感这一课题进行阐述。
关键词：歌唱教学、培养情感、创作背景、创设情境、范唱、歌词
情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是音乐艺术的重要组成部分。新课程标准指出：音乐教育是以审美为核心，作用于人的情感世界。在歌唱教学中同样需要学生情感的参与，因此，在演唱一首歌曲时，是否能打动听众，不仅要求演唱者有动听的嗓音和娴熟的技巧，还要把握好情感的表达。情感把握得好，歌唱表现就生动形象，如果把握得不好，那么歌唱就很乏味，毫无感染力。
小学音乐教育不是以培养音乐家为目标，而是通过对古今中外各类优秀的音乐作品的演唱、演奏和欣赏教育等活动，引导学生仔细聆听，动情歌唱，使其自然而然的走进作曲家所表现的丰富的情感世界中去，在音乐的熏陶下，不断地愉悦身心，实现素质的全面提高。但是当前的音乐歌唱教学中，许多教师只注重对学生在作品艺术形式的技能技巧方面的训练，而忽视了对情感的培养，这种音乐教学模式不利于学生音乐表现力的培养。由此看来在音乐教学中培养学生的歌唱情感势在必行。那么如何在歌唱教学中培养学生的情感呢？
一、通过介绍作品的创作背景，激发学生的情感
音乐作品和其他的音乐作品一样,都凝聚着创作者崇高的思想感情。他们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好品质，开展情感教学不可多得的教材。为此，作为音乐教师，我们必须在教学中充分发掘出音乐形象中的情感因素，逐步丰富和发展小学生的情感体验。但是小学生的年龄小，生活阅历不够丰富，缺乏特定情感的生活体验，有时很难理解作品所要表达的情感。这种情况下，如果老师在课前先给学生们讲解一下作品的创作背景的话，有助于他们理解歌曲作品的情感，为他们有感情的演唱歌曲打下良好的基础。
例如：我在教唱歌曲《雪绒花》时，先用多媒体展示了一些雪绒花的图片让大家欣赏，介绍雪绒花的生存环境：雪绒花生长在阿尔卑斯山脉的雪线上，只有在冰雪莲年的冬天才能见到它，使学生感受到雪绒花的生命力非常顽强。奥地利人把雪绒花作为自己的国花，只有最勇敢的勇士才能佩戴它，后来雪绒花就成了勇士的象征。然后向学生介绍法西斯时期纳粹党的残忍行径，丑上校和玛利亚对祖国的深切热爱之情，随着音乐学习歌曲，让同学们感受旋律的优美，带着对主人公的深切爱戴和对法西斯的痛恨，体会奥地利人民的苦难和光荣的斗争历史，这样在演唱歌曲时，学生就能投入自己的真情实感，从而和音乐主题产生共鸣。
二、通过朗读歌词，深化学生的情感
演唱好一首歌曲不单单要求有较好的声音条件，还要求有真挚的情感，只有二者相结合去演唱，才能打动他人。小学生年龄小，理解能力有限，要让他们很好地理解歌曲的内涵，有感情的演唱歌曲，必须从歌词入手，因为歌词的语言形象是歌曲艺术创造音乐形象的基础，只有这样才能真正地把歌曲中的内涵表达出来。
在音乐教学中，学习一首新歌，在唱曲谱之前，我先让学生将歌词反复的朗读几遍，了解歌曲的内容，体会歌曲的情感，这样不仅能帮助小学生认识歌词中不认识的字，同时也可让他们在多次朗读中细致入微地领略和体会歌词所蕴含的情感和意境。学生对歌词的理解深了，就会自然而然地将语言和声音巧妙地结合在一起，演唱时才能流露出真挚的思想情感，使歌曲表达的更加完美。
三、教师有感情的范唱歌曲，点燃学生的情感火种
在学生的心目中，他们最爱听的就是教师的歌声，并且面对面的演唱可拉近师生间的距离。孩子们总盼望自己的老师能经常演唱歌曲给他们听，希望自己能向老师一样拥有美妙的歌声。小学生年龄虽小，但他们的模仿能力很强，他们会努力去模仿老师的歌声，希望能和老师的歌声一样动听。教师用优美的声音范唱歌曲，学生会对歌曲的旋律、音乐风格、音乐情感有一些初步的印象，也会对老师产生一种钦佩之情，这样大大的激发了学生学习歌唱的兴趣。
例如：我在教唱歌曲《茉莉花》时，我先让学生观赏茉莉花，感受茉莉花的美，体会茉莉花的清香，然后我用优美的声音有感情的范唱歌曲，让学生感受到不仅茉莉花很美，歌曲的旋律也很优美。此时教师的范唱，有助于学生记住歌曲的旋律，感受旋律的美，激发学生对茉莉花的喜爱之情，使他们感情投入的演唱歌曲。
所以在音乐教学中，教师的范唱就成了一个非常重要的教学方法。教师若能灵活的运用这一教学方法，就能很好的激发学生歌唱的热情，调动学生学习唱歌的兴趣，培养他们在歌唱时的自信心，让他们在歌唱中感受音乐、理解音乐，从而表现音乐。
四、创设情境，升华学生的情感
音乐课中的情境教学，是一种充满感情色彩的活动形式，主要是通过创设生动形象的生活情境来激发学生的学习兴趣。创设良好的音乐情境，能唤起学生投入情感表现音乐的欲望，使学生在愉快轻松地氛围中产生浓厚的学习兴趣，在真实的生活情境中直接体验了特定的情感。
小学生活泼好动，注意力很难集中，教师可让学生现场表演音乐情景剧，在表演中师生可进行良好的互动，有助于师生间情感的交流，学生也可自主的表达自己的情感，加深对歌曲的理解。
例如我在教唱歌曲《小红帽》时，我先让学生欣赏了一些和歌曲有关的图片，又让他们听童话故事，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。在学唱完歌曲后，学生对小红帽的形象也了解了，在此基础上，我请学生分组合作，根据歌词的内容为歌曲创编音乐情景剧，我巡视指导。我提示学生：小红帽是个活泼可爱的小女孩，她走在去外婆家的路上的心情怎样？当她遇到大灰狼时又是什么心情？当她平安回到家和妈妈进入甜蜜梦想后又是什么心情？在我的提示下，同学们设计出了小红帽的情景剧。我让他们一组一组上台表演，同学们的表演真是出乎我的意料，他们把小红帽的心情变化表现的非常到位。通过表演情景剧，大大地调动了学生歌唱的积极性，激发了学习歌唱的兴趣，使他们在自己的表演中细致地把握住了歌曲的情感，在歌唱中能用真情实感去演唱。
黑格尔说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”因此，在小学音乐歌唱教学中，不仅要重视对学生知识技能的传授，更要重视对学生情感体验的培养。中小学音乐课程标准明确提出：要把情感、态度、价值观放在课程目标的首位，突出情感体验。这就要求教师在备课时明确情感目标，以利于在课堂中施舍和完成。
在课堂上，教师要时刻牢记音乐是情感的艺术，全身心投入地去上每一节课。只有老师先动了情，才能感染学生，让学生实实在在的体验情感。教师要充分利用各种集体活动形式让学生接受情感信息，使学生在充满情感的氛围中得到美的享受和教育，受到潜移默化的情感教育和审美熏陶，从而提高自己的素质。
参考文献：
[1]叶盛水.音乐教学要敢于创新.新课程,2013年12月
[2]王志明.情感渗透是语文教学的重要手段.河南教育，2010年11月
[3]许革平.增强自身感染力，引领学生感受音乐的独特魅力.河南教育，2009年12月
[4]程海霞.谈阅读教学中如何引导学生获得积极地情感体验.河南教研，2010年第20期
[5]刘希凤.情感教学事半功倍.河南教育，2012年3月