【摘要】：教学情境是指在化学教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，并使学生的化学核心素养得到发展的常见教学方法。这种教法的关键在于巧妙创设一定的教学情境。文中从利用生活现实问题、利用多媒体动画、利用化学实验、利用认知矛盾等方面，阐述了初中化学课堂教学如何巧妙创设教学情景的一些策略。旨在为提高初中化学课堂教学质量提供教法参考。
【主题词】：初中化学；教学情景；巧设；策略
创设教学情景，对于激发学生的积极性、主动性、创造性等具有十分重要的意义。在创设教学情景中，老师要充分考虑到学生的学习能力、学习基础、学习兴趣等实际情况。实践证明，初中化学课堂教学中，创设教学情景要做到一个“巧”字。只有巧设的教学情景，才能使得学生在学习过程中更加直观、更加生动、更加形象地了解和掌握抽象的化学知识，才能拉近学生与知识之间的距离，消除学生对于抽象知识的陌生感和距离感，才能更有利于学生理解理论与实践之间的关系，才能促进学生提升将理论知识应用实际问题的能力，从而有利于激发学生的学习兴趣，更有利于教学目标的实现。那么，初中化学教学中，如何才能做到“巧”设教学情景呢？本文，结合我多年的教学实践与探索，着力就此进行探究。
1利用生活现实问题——“巧”设教学情景
教师可以通过现实中的实际问题创设教学情景，从而使得学生对于教师所创设的教学情景具有比较亲切的感觉。教师应尽量选择大多数学生都较为熟悉的现象，这样更有利于激发学生学习的兴趣。如，在教学人教版九年级化学上册教材《分子和原子》这节内容时，我把香水带到教室，学生就在下面七嘴八舌说：“今天老师洒了香水，真香”。我笑着问学生：“大家闻到什么气味吗？”学生异口同声回答：“香水味”，“那么为什么会闻到香味呢？”“是香水分子在不停运动的结果”。我再联系生活中湿衣服变干，墙内开花墙外香，汽油挥发等生活现象，从而得出“物质的分子是在不停地运动着”。接着再问：“你们看见香水分子进入自己的鼻子吗？”学生回答：“看不见”。这样因势利导，得出“分子的体积和质量都非常小”，肉眼是看不见的。接着再用酒精洒在毛巾上，让学生去闻，从而揭示分子的另一个特点，“同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同”。这样通过现实中的生活问题创设教学情景，使学生倍感亲切，兴趣更浓。
2利用多媒体动画——“巧”设教学情景
目前，随着教育现代化工程的启动，多媒体已在课堂教学中广泛地运用，教师在课堂教学中，对于许多较为难于描述的知识，可以充分利用先进科技手段所带来的便利，从而使得难以描述的现象可以得到清晰地呈现，更能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，让学生对于抽象的知识具有更加直观的感受。例如，在学习《原子的结构》时，笔者运用了电脑动画，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分，使学生对原子的内部结构有了非常深刻的感性认识。有的实验时间长，不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，如果改用多媒体计算机演示，几分钟即可，这样把抽象的内容变为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习的兴趣。
3利用化学实验——“巧”设教学情景
在化学课堂上，化学实验是最为直观的创设教学情景的方法之一，它能使学生的兴趣高涨，注意力高度集中，对激发学生的学习欲望有很大帮助。通过教师在化学实验中的具体操作，使得学生更加直观的面对化学现象的产生，从而引发思考，这种化学现象产生的具体原因是什么。如在学习人教版九年级化学下册教材《常见的酸和碱》时，教师可以取四支干净的试管，一支试管内装入一定量的酚酞溶液，一支试管内装入等量的碱性溶液，另两支装入等量的水，并告诉学生这四支试管装的无色液体都是“水”，请学生注意观察两种液体混合后会有现象什么发生，教师先将一支试管中的水倒入到另一支装入水的试管中，学生说：“没有什么现象，水和水混合有什么现象？”教师再将另外两支试管中的液体混合，这下子学生呆若木鸡，真不敢相信自己的眼睛，“水和水混合变成了红色”。学生马上来了兴趣，课堂气氛沸腾了，继而个别学生觉悟过来，“老师骗我们，这两支试管中的液体不是水”。“你说不是水，那是什么？”老师因势利导引出酸碱指示剂。又如，在学习《分子和原子》探究分子运动现象时，我设计了一个有趣的实验：取4条15厘米的细铁丝，下端拧在一起，插在胶塞上，放在玻璃片上，上瑞分开成树形，将浸有酚酞试液的棉花团绑在树枝上制成“花树”，在玻璃片上滴一滴浓氨水，再罩上一个大烧杯。过一会儿，棉花团由白色变成红色，犹如一株开满红色花朵的“铁树”。学生目不转睛地盯着铁树，充满迷惑，通过实验的演示和教师的提问，能够充分激发学生的学习兴趣，引发学生思考，从而为后续开展课堂教学活动埋下伏笔。
4利用认知矛盾——“巧”设教学情境
初中生好奇心比较重，社会生活阅历较少、各类知识掌握得不多，因此，教师可以故意设置一些有悖于常理或者他们认知概念的矛盾，让他们从矛盾和悖论出发，主动探求内在的化学知识和逻辑，形成积极的认知氛围和情感氛围。比如，在教学“酸碱中和反应”时，可以提出把酸、碱这两种不同性质的物质溶液混合在一起，会产生什么样的反应？提出问题之后，教师可以鼓励学生利用5％的盐酸加上5％的氢氧化钠溶液，从而得出相关观察结论，并据此分析这种现象中蕴含的化学知识和逻辑，还可以使教师先设置猜想，让学生通过上述实验进行验证。总的来说，就是要通过让学生解决认知冲突，加深学生对有关化学知识的理解。
总之，化学课程是初中阶段的重要课程之一，在化学课程中巧设教学情景，可以激发学生对学习化学的兴趣，是一项值得认真研究的课题。利用现实问题创设教学情景；利用多媒体动画创设教学情景；利用化学实验创设教学情景，无论利用哪一个教学情景，都是为了更好地抓住学生的好奇心理，利用生活情景，让其感觉化学不仅仅是为考试而学，引起学生主动学习化学的兴趣，培养学生化学核心素养，提高教学质量。