摘要：初中生物总复习在初中生物教学中的地位非常重要，它不仅能帮成绩优秀的同学获得高分，更能帮基础弱的同学找回学习的信心和动力，从而带动整个初三科学复习的效率。本文从学生入手，继续培养和锻炼学生的学习主动性，利用“导学案”让他们自己学会查漏补缺，夯实基础，利用“概念图”等将知识内化，使学生把书读薄，把知识串联在一起，构建知识网络；提高学生学习的自信心，从而激发出学生健康乐观、积极向上的动力和情感——“正能量”；充分利用现代化教学手段，提高复习的灵活性、针对性和有效性。
关键词：定制 导学案　　概念图　　正能量　　现代教育手段
中考复习内容以理化生为主，物理和化学知识相对来说比较系统，理解和应用后，对中上等学生来说，复习效果还是很不错的。但生物知识除初三健康的相关知识外，很多在初一初二学习的内容，学生遗忘程度大。生物知识不同与理化知识，相对体系比较弱，要在短时间、高强度的学习中记回来并掌握，难度比较大。如何提高学生复习生物的知识至关重要，它还可能帮很多失去信心的同学找回自信和动力。
初三生物总复习是初中生物教学的一个十分重要的部分，是学生们把各册书本生物知识串烧的系统复习，通过此复习，可以让学生对所学知识进行整理、归纳、优化、提高、整合的过程，从而提高综合解题的能力。本文就初中生物总复习时所面临的时间紧迫，任务又很重的双重压迫下，如何建立“高效减负”的课堂，谈一下我在实践中的一些认识和微薄的经验。
一、 以学定教、“定制”导学案
研究学情就是调查学生当前的知识基础，能力状况。研究考情就是教师本身在平时复习教学的时候让学生结合中考说明来复习，并精心收集和整理近几年中考试题中对学生知识和能力的要求，做到箭无虚发。这样的导学案使学生能相对比较系统全面的复习。
导学案的好差，直接关系到学生复习效率，所以我们的导学案中主要对有联系的知识进行系列套装，对联系不大的采用个性散装。
1、精装知识循序渐进包装，化散为整，提高学生的生物思维能力
生物中的精髓，结构决定功能，生物的结构与功能相适应，这种知识就需要精装。通过导学案，引导自学，自己养成习惯把没有摘记的要点补上，方便学生到最后考前的复习，这样既培养学生自学能力，又搞高了学生考前的时间利用；我在平时的教学中就想到了些方法让学生有法可记。比如，细菌，真菌和植物的细胞结构，混在一起就很难记注。我就从知识的源头出发，通过导学案引导学生：先复习动物细胞结构，学生认为简单，再复习植物细胞结构，也认为简单，现问你们的区别，学生也认为太容易了，我记他们先归纳他们的结构共有多少，一个由外而内3个，一个有六个，差3个，我再通过导学案问为什么植物会光合而动物不能？为什么有些植物会成为参天大树？腌制的原理是什么？学生都能回答后，再抛出一个问题，它们的这些差异无非是结构不同，结构和功能是相适应的。学生在以后的生物复习中，自然而然会利用这样的方法去判断，既记住了知识，又提高了思维能力。
2、散装知识个性化包装，化枯燥为乐趣，提高课堂复习效率
在复习中散装的我觉得应该增点趣味性，是枯燥课堂的调味品。比如在复习生物结构层次中的组织时，学生很容易把植物组织和动物组织搞混，特别是保护组织和上皮组织，我思考再三后决定打破常规，我让学生找到植物组织中的“宝鸡分输赢”，学生刚开始很低纳闷，老师到底说什么呀，根本是风马牛不相及啊，然后我卖了关子后说，谐音一下啊，宝就是保护组织，鸡就是机械组织，分就是学生一听，来兴趣了，马上接我的话说分就是分生组织，输就是输导组织，赢就是营养组织，不仅活跃了气氛，而且调动了大家学习的积极性，让大家在开心中记住了本以为很难记的知识。把握住学生的天性，让他们的天性发挥出来的话就会事半功倍。
二、以生为本、“定制”概念图
引导学生主动建构概念图是一种高效率、有效地复习知识的途径，学生通过建立概念图间的联系促进对知识的深入理解，概念图使零散的知识结构化、条理化、系统化，有利于学生长期有效地记忆知识。以《果实与种子的形成》的复习为例，本内容的教学主要分成四部分：花的结构，花的传粉、花的受精和果实与种子的形成。
通过创设情境，引出“花的结构”的学习任务；提供概念图模板，由学生填充关于花的结构的概念图以充分反映其头脑中存在的前概念；展示花的受精过程的模型，提出科学概念；师生共同进行“受精过程”的概念构图，以使学生进一步进行概念转变。出示子房结构与种子结构的模型，帮助学生建构科学概念；师生共同绘制果实与种子形成的概念图，实现概念转变。最后，师生一起绘制“果实与种子”的完整的概念图，完成概念转变。做出总结，师生共同进行这一内容的概念构图，并由学生总结其概念转变的过程。
三、运用现代教学手段定制生物教学
生物教学集科学性、逻辑性、创造性与想象力于一身，要求教师在教学中。营造具体的情景，通过积极的思维不断地了解这门学科，使学生在具体的、动态的、直观的氛围中，促进思维，发展能力。现代化的多媒体教学手段可以为此提供良好途径。
为实现重视个性的学习意图，就要为学生提供这样一种环境，使学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源，并且可以相互合作和相互支持。网络教学可以为个性化教学提供这一良好环境，更多的交互特性以及学习途径，在相关信息资料库的支持下和在教师的指导下，学习者可针对自己的学习程度自行选择学习内容、学习进度、学习方式以及学习工具，进行最大程度的个别化学习。由于计算机承担了讲授任务和部分教学管理任务，教师就可以将注意力转到帮助学生克服学习困难方面来。教师借助于网络的反馈控制能力，在学生遇到学习困难的时间和方面进行个别辅导；无论是差生还是优生都能够最大限度地从教师那儿得到他们希望和应该得到的帮助。
四、“定制型”发展，正能量激发
每个学校，每个班级，每门学科都有学习困难，甚至厌学的学生，他们的形成往往也和我们传统的教学模式有关，在教师主体的课堂中，不可避免地有其教学层次的侧重性，为了大部分学生的更好发展而牺牲了少数后进学生，在课堂设计和实施上可能有意无意的减少了对他们的关注和考量，或者采用课余时间再紧补的策略。这样一来，学生生理上得不到合理的休息，心理上得不到正确的定位，很容易就自认为我是一个差生，并不断强化这个观念，产生一系列灰心，痛苦，厌恶，自暴自弃等等的负面情绪，给自己和他人都造成了不利的影响，甚至影响到学校日常的管理。所以，在如何在学习中激发学生的正能量，是十分值得我们研究的事情。重要的一点，就在于是教学能不能或者有没有实现个性化的问题，而导学案和思维导图的双管齐下，让学生的学习由统一配制变成了个性定制，由此，可以更好地立足于自己的实际情况去学习，从而发现自己的进步，收获久违的自信、更加充满活力。激发出健康乐观、积极向上的动力和情感——“正能量”。 总而言之，生物内容的掌握程度因学生个体多方面的原因存在较大的个体差异，因此在复习课中宜采用以上一系列措施从而全面巩固基础并能提高复习效率。