摘 要：为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，中国教育部在2012年发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议1。《指南》以五大领域为划分维度，阐述了这一年龄阶段幼儿的学习与发展要达到的目标。本文着重研究社会领域，结合幼儿一日生活，对幼儿社会领域的各个目标作出分析，并提出了针对《指南》受众的指导性建议。
关键词：《3-6岁儿童学习与发展指南》 社会领域 幼儿发展
一、《指南》的制定、意义
10年前，国际教育改革“标准化”运动兴起，各国纷纷响应起步制定各级各类的教育标准。之后，2002年起，联合国儿童基金会在与各国政府合作推进儿童早期教育的进程中启动了“遍及全球”（Going Global Project）项目，我国政府接受倡议，加入了与国际同步、制定早期儿童学习与发展目标的队伍。《3-6岁儿童学习与发展指南》就是我国国家教育部和联合国儿童基金会的合作项目结晶，《指南》是根据儿童实际的学习与发展情况以及在此基础上期望达到的目标指定的，主要目的在于通过标准的制定，希望能够: 强化国家有关儿童入学准备的政策；强调和促进所有儿童的教育平等；促进反映儿童全面发展的理念的教育实践；促进对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻；改善学前儿童家长的儿童养育观念与技能。2。在教育即将实现跨越式发展的历史新时期，《指南》的开发制定，是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措，也是进一步完善和推进落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的重要手段,对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义，其终极目标是保障幼儿快乐健康成长，促进其德育、智育、体育、美育有机融合，进而成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
《指南》从五个领域对幼儿学习与发展的目标作了阐述，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域都分年龄阶段3-4岁、4-5岁、5-6岁，按照幼儿的发展水平和末期期望目标，划分为不同的层次，不同层次下有若干子目标和教育建议。《指南》的运用对象不仅是幼儿园教师、幼教行业的工作者，还有广大的幼儿家长及幼儿的看护者，针对目前学前教育普遍存在的问题和误区，给予科学的目标范围定位的指导，列举了能够有效针对目标问题、促进幼儿各个方面全面发展的建议和方法，具有广泛的实用性。
二、社会领域的含义、重要性
在幼儿园的五大领域中，社会领域对幼儿身心各方面的发展起着极为重要的作用。《指南》颁布之后，学前教育领域展开了关于《指南》的分析、讨论，但是针对社会领域的关注较少。
社会领域是幼儿园五大领域中重要的一方面。社会领域的教育目标在于培养幼儿社会性，增进社会认知，激发社会情感，促进幼儿良好品质的形成和自我概念的建立。幼儿社会性的建立与发展是在与社会紧密的相互作用中逐步形成的，社会通过各种途径给幼儿施加影响，而幼儿在不断地认识、了解、适应的过程中成为社会中的一份子，逐渐接受和内化社会中的各种生活方式、道德规范、社会准则等各种在交互作用中形成的条条框框，并在自己的个性品质中渐渐显现出来，这就是幼儿的的社会化过程。从婴儿呱呱坠地那一刻起，就意味着他将与社会有着密不可分的关系，幼儿社会性的发展离不开社会现实，对他人、对自己、对事物的认识都源于社会实践，社会现实为社会认知提供了必要的依据；幼儿的社会性情感是通过社会现实和表象发展起来的；社会中业已存在的知识结构体系为幼儿提供学习的内容经验。幼儿的社会性发展水平往往决定着他们的个性形成、生活态度以及将来是否能够积极的面对各种社会环境、迎接各种社会挑战，这对幼儿的终生发展都有重要的影响。
在《指南》中，社会领域主要从人际交往和社会适应两个方面阐述幼儿在3-6岁的年龄阶段要达到的发展水平，着重强调园所教师、家长和社会各方共同努力，为幼儿的学习与发展创设更好的环境。一方面要培养幼儿与同伴以及其他人际关系之间的交往意愿和交往的能力，教会幼儿如何关心别人、尊重他人、平等的沟通交际，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系，使幼儿在潜移默化中发展起正确的“自我”观念，学会如何与自己、与他人友好相处，为以后树立正确的人生观、世界观、价值观打下良好的基础。另一方面强调幼儿对社会生活的准备，逐步适应群体生活，了解并遵守基本的社会守则、行为规范，更好地完成社会即将赋予他们的任务和使命。
三、社会领域在幼儿园的现状（目标解析）
（一）人际交往
目标1愿意与人交往
案例今天班上新来了一名小朋友兰兰，是由爷爷奶奶带着来的，准备进行一下入园前的适应，熟悉一下老师和小朋友。教师微笑着牵起兰兰的手朝教室中间走，可是兰兰不愿意放开奶奶的手，满脸愁容，教师只好叫奶奶一起来。师：“今天啊我们班上来了一位新的小朋友，就要在以后和大家一起上幼儿园，就要成为你们的新朋友了，那我们鼓鼓掌欢迎她好不好？”
“新小朋友好”“你好”“你也来我们小一班啦！”小朋友们兴奋地瞅瞅新来的兰兰，高兴地跟她问好。师：“你看小朋友都在向你问好呢？你来告诉大家你是谁、几岁了好不好？”兰兰转头向奶奶求救，头埋在奶奶衣服里，在奶奶和老师的共同劝说下，终于开口“我。我叫兰兰。今年3岁了。”之后，奶奶牵着她参观班级环境，偶尔有小朋友走来跟她搭话，她有时当做没听见，有时躲在奶奶身后。过了不到十分钟，就硬拉着奶奶要走，之后还哭了起来，奶奶拗不过，就跟老师打招呼带着孩子离开了。
这种羞涩、冷淡的态度不仅仅是幼儿入园焦虑的行为表现，在幼儿的一日生活中也较为常见。3岁之前的幼儿基本上活动范围都局限在家中，没有与他人相处的机会，就导致幼儿生活圈子固定，不愿意与陌生人接触相处，遇到问题习惯性地依赖父母或其他看护者。让幼儿在3-6岁阶段就逐步学会并乐于与人相处是较为关键的任务，并且这对于幼儿其他方面，如语言领域、健康领域的发展也有重要意义。
目标2能与同伴友好相处
案例下午的区域活动由幼儿自由选择进行，东东、乐乐都进了建构区玩单元积木，各自分别建构不同的物体。东东在建构桥梁，而乐乐在用积木进行围合，好像是在建构一个停车场。东东的桥越搭越长，眼看就要延伸到乐乐的停车场，这时乐乐着急了，站起来冲着东东喊“喂喂喂！你不要过来！”东东抬头看他一眼，并不理睬，继续搭桥，搭到乐乐那里时直接把停车场推倒了一半，打算接着完成他的作品，不管一旁的乐乐不停地“喂喂喂”，这下乐乐急的开始大哭。
在幼儿园里，小朋友之间的争吵打闹时有发生，但这些问题产生的原因，并不是幼儿之间真的有什么利益冲突，有时只是表达方式的缘故。想加入同伴的游戏又没有受到主动的邀请时，就可能会不知所措，只好抢来玩具或者破坏同伴的活动来表达自己的情感，之后的结果就可想而知了。因此，在3-6岁的年龄阶段让幼儿学会与同伴友好的相处，是创建和谐人际关系的基础。
目标3具有自尊、自信、自主的表现
“主体的自我意识是幼儿个性形成的核心，它不仅统率着他们的个性特征，使之成为一个整体，而且也统率着他们的社会性特征，为其社会性的发展和表现提供源泉。”3自尊、自信、自主都属于幼儿自我意识的表现，这些表现其实并不是单单的来源于幼儿自身内部的个性品质，而是通过幼儿与他们的交互作用下逐步建立起来的。某种程度上来说，一个人是否自尊自信有很大一部分是取决于自己认为的别人眼中的自己，也就是说是从与别人的交往中体会自己的价值产生的。在《指南》社会领域的前两个子目标“愿意与人交往”“能与同伴友好相处”就是为这个目标做准备的。
目标4关心尊重他人
随着社会的进步发展，人们思想观念的转变，当前大部分家庭都已成为4：2：1的结构，这一代的幼儿成为祖辈、父母的掌中宝，小公主、小王子是整个家庭的核心，受到家人的加倍呵护和关爱。但是，幼儿在享受着无条件获得的爱的同时，并没有学会如何去关心和尊重他人，在入园之前普遍都是在家长的襁褓中成长，即使面对周围的小伙伴也是在家人的陪同和帮助下。这样，在离开家长进入幼儿园之后，集体生活中的种种问题就逐渐显现出来，自私、冷漠这些字眼也出现在了单纯的幼儿中。这时，教会幼儿怎么去主动关心他人、与他人平等相处、考虑他人的情绪体验就成为当前年龄阶段的重要任务，这一目标的设立对幼儿和谐的人际关系起着不可估量的作用。
(二)社会适应
目标1喜欢并适应群体生活
其实，幼儿从出生起，面对的就是一个“群体”——家庭。这个群体中的成员，也就是父母、祖辈，他们围绕着幼儿进行活动安排，幼儿逐渐适应并依赖这个小群体，这里让他们获得归属感和安全感，我认为这属于一种基于血缘关系的生理性的适应。而这一条目标讲的是幼儿在面对新的环境、新的人物关系时的适应，这些群体包括除了家人以外的邻居小伙伴、幼儿园同伴、教师、亲戚，更大来讲甚至是社区、社会，当幼儿在与这些群体发生关系作用时会获得新的认知体验，这将是对幼儿先前建构的群体认识的冲击。幼儿是否能够在此阶段重新建构起新的群体关系网，对这一群体产生主动认同，并融入其中，对于幼儿社会的发展会起到基础性的但至关重要的影响。因此，喜欢并适应群体这一目标的提出是幼儿社会化的初始一步。
目标2遵守基本的行为规范
案例小豪由于年龄小，是第二学期刚刚入园的小朋友，父母知识水平较高，小豪受到了较好的教育，来园一段时间几乎没有产生与其他幼儿争执吵闹的现象。只是，刚进入这个集体的小豪显得过于“单纯”。例如，在吃点时间，每人一份的水果，小朋友还没领完，小豪已经吃完了，就又跑来拿一份，别的幼儿向老师告状，老师问小豪原因，他睁大了眼睛，说他还想吃当然就去拿了，为什么要跟别人说呢？又比如，在进行区域活动时，老师规定了今天的美术区域是使用彩笔，但一会儿就会发现小豪把铅笔、油画棒、水粉笔都用了一遍。
类似小豪的这种状况，幼儿园中时有发生。孩子们在家的时候，家长们只是注意到了幼儿的安全、吃穿等基本的问题，对于幼儿的需求是尽其所能的满足孩子，家庭中的甚至是遇到的各种物件几乎都是属于他们的，幼儿的观念里对这些东西有完全的处置权力。但是入园之后，幼儿进入集体，与集体中的每一个成员都是平等的，在此基础上建立的规则制度都应该得到无条件的遵守，在这个年龄段为幼儿树立规则意识，是不可或缺的，也是针对目前现状十分必要的。
目标3具有初步的归属感
归属感指个人自己感觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受，在马斯洛的“需要层次理论”中，归属与爱的需要位于结构图的第三层级，是人类重要的心理需求，也是完成自我实现需要的前提。我相信在婴儿出生后的一段时期里，在与家人相处的过程中已经逐步产生了对于家庭的归属感，这也是孩子小的时候认生、不愿别人把自己抱走、也不愿自己的妈妈抱其他的小朋友的原因之一。在入园之后，幼儿接触到新的群体、新的社会关系，就需要建立新层次的归属感，这种归属感会由家庭逐步上升到班级、幼儿园、家乡、祖国，为进入社会后获得同级其他归属感和更高层次的归属感做好准备。
《指南》指导的群体不仅是幼儿教师，还包括广大的家长。一方面，针对教师，在运用《指南》时，在认真领会目标精神的前提下，充分考虑到幼儿的实际发展水平，遵循幼儿个体发展规律，创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，将社会领域的目标渗透到幼儿一日生活的各个环节，并在集体教学中实行鹰架教学，最大限度地帮助幼儿在最近发展区内的提升。另一方面，广大家长要认真阅读指南中的每一条目标，理解它们的涵义。在幼儿没能达到当前年龄阶段的发展水平时，不要急于求成责怪幼儿或跟其他幼儿相比较给自己的孩子下标签。同时，幼儿社会性的形成有很大一部分都是在模仿的过程中潜移默化形成的，家长也要注意自己在幼儿面前的榜样作用，避免“纸上谈兵”。
总之，教师、家庭、社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱的家庭氛围和集体环境，建立良好的师生关系、亲子关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，形成正确的自我认识，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。
参考文献：
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4.林家靖.《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域部分的理解与思考[J].福建教育,2013,1月，35-37页