内容提要：以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。在课堂教学中激发学生学习兴趣，传授良好的学习方法和策略是提高课堂效率的有效措施。利用多种方法促进学生记忆和学习，让小学英语学习显得更轻松更容易。
关键词：课堂教学，课堂效率，方法和策略
《英语课程标准》（2001年版）建议在教学中教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。在课堂教学中激发学生学习兴趣，传授良好的学习方法和策略才是提高课堂效率的有效措施。反思自己的教学，觉得下面这些教学中的方法和策略有利于提高课堂效率。
一、 使用多种方法强化单词的拼读和记忆。
（一）巧妙渗透音标，指导学生利用语音知识识记单词。
《英语课程标准》要求小学阶段不接触英语音标，只要求学生了解简单的拼读规律，知道单词是由字母组成的。所以在课堂中笔者从低段开始就使用“自然拼读法”帮助学生认知字母或字母组合的发音，建立对单词的直观认识。在孩子们积累了一定的词汇后，我慢慢地开始渗透音标教学。在教学ride这个单词时就跟孩子们强化一个语音概念：字母e放在词尾（辅音字母后面），一般都不发音。然后呈现同类单词：bike,nice,kite,five,like,nine,
fine,make。通过朗读和比较，孩子们不但记住了这个单词，而且又有了新发现，在朗读中他们发现了元音字母i都读/ai/，我又让他们再读make,体会字母a的发音，同时又呈现同类单词make,face,wake,cake,ate、place、age,name，他们又发现元音字母a发/ei/。看着孩子们兴奋地样子，我问他们还想做这样的拼读练习吗？“还要！”孩子们异口同声地回答，学习热情高涨。我就及时传授第二个语音概念：元音字母a,e,i,o,u在以不发音的字母e结尾的单词中，发字母本身的音。用刚学到的语音知识成功试读从没学过的单词，而且在试读中又发现了另外的语音规律，孩子们自主学习的信心大增，枯燥的语音教学也显得轻松有趣了。
（二）单词教学语音化，引导学生利用音节记忆单词。
在教学新单词时，我一般不领读，而是让学生用语音知识试读。例如在教学chess这个单词时，我先让孩子们读学过的单词,China,child指导他们朗读归纳出字母ch是一个组合发音/t?/。领读音标后再请孩子们读chess也就水到渠成了。孩子们能拼读单词并理解意思，但让他们写出来就不行了。以前他们是一个字母一个字母地去记忆单词，简单的单词学生容易记住，长一点的就记不住了，例如：computer,学生一个字母一个字母去记忆，显得单调和枯燥。所以在语音教学中我就慢慢渗透“音节”这个概念。他们知道了一个元音音标和它附近的辅音音标构成一个“音节”，知道单音节单词、双音节单词和多音节单词。在学生积累了一定的词汇量和拼读规则后，我就引导学生一个音节一个音节的记忆，把computer 分为三个音节com-pu-ter，发一个音节，写出对应的字母，利用音节的自然拼读规则来书写单词，学生也觉得读起来有趣，记忆这个单词也变得简单和容易了。
二、联想记忆法。词不离句，词句联想记忆单词和句型。
苏联著名生理学家巴普洛夫指出：“记忆要靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想是记忆的基础。词不离句，词句联想记忆单词，就是把一个单词放在一个句型中联想记忆，充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联想到更多的与它相关的形式、结构及用法。新标准英语（三起）六年级上册Module3有5个单词，collect(收集),stamp（邮票）,hobby（业余爱好）,doll（玩具娃娃）,bicycle（自行车）。孩子们学了collect后，我就引导他们学会联想，collect pens/books/erasers…等等，一个个词语就从他们的口中蹦了出来。学第二个单词stamp，不需要提示collect stamps就出来了。学了第三个单词hobby之后，我就引导学生说句子Collecting stamps is my hobby。一句话就包含了三个单词。后面两个单词，学生就能自觉把他们运用到这个句型中，Collecting dolls/ bicycles is my hobby。孩子们学会了举一反三，5个单词和一个句型就很轻松的学会了。
三、情景记忆法。创设情境，让学生体验情境，使英语教学在一定的情境中进行，加强英语语言素养的训练。
新授课文我就让学生阅读课文、理解课文，把自己也放在情景之中，欣赏和挖掘课文中的美，突破教学难点。六年级下册Module3 Unit2 The cows are drinking water.第二部分Listen and read.我首先让学生观看大屏幕上的画面，思考和想象。板书：What`s the weather like? What`re the ducks doing? 并让学生看图，自己再提出一些问题。有的同学能用英语提问，有的同学用汉语提问。几乎每个同学都在动脑动嘴。这时候我放录音让学生静静地听课文，再放录音让学生小声跟读课文。最后让学生4人小组理解课文。几分钟之后，一个个问题迎刃而解。我又让读的好的同学大声有感情的朗读，让孩子们再一次去感知和欣赏课文中的美。并让孩子们关上书只看图，让他们想象你就是课文中的主人公，你现在就在那个环境里，去感知和体验那种美。我让孩子们静静地观察慢慢地欣赏，然后用自己的语言来描述这幅图。如果有想特别表达的词句，就加重语气也可伴随动作大方的表达出来。孩子们争先恐后都想来表达自己的感受。The sun is shining.The wind is blowing.The cows are drinking water.The birds are singing…等等，一个个优美的句子就从他们的口中飘了出来。然后让学生总结句型：主语+be+Ving形式。以及Ving的几种变化。上届六年级的毕业统考正好考到这篇课文。让学生看图并用cow,sun,and,jump,swim等词的正确形式完成短文填空。这道题对小学生来说还是有一点难度，不但要按照文章内容把词选对，还要注意每个词在文章中的变换形式，例如cow要变成cows，jump要变成jumping,swim要变成swimming。在复习时并没有重点复习这一课，很担心孩子们做得不好。后来找了几个同学问了一下，他们都兴奋地说老师你让我们表演过的，我们都记得那个情景。看来这种教学方法会给孩子们留下深刻的印象。
四、小组合作，鼓励和培养优生帮助周围的同学，激发学生学习热情和学习兴趣。
建立4人学习小组，鼓励优生不仅懂得自己学习，而且会带动和影响身边与周围的同学共同学习，这会给自己的不断学习、深入学习营造一个理想环境，学习渐渐地会在自己的周围被更多的人认同，形成一个好的学习氛围。六三班有一个孩子小志上课总是坐不住，听课时不是眼睛东瞧西望，就是手上玩东西，要么就是打扰身边的同学。我就把爱学习的小畅安排在他旁边，并叮嘱她一定要自己做好表率，用自己的言行和实际行动帮助他。每节课学的单词和句子，让小畅监督他会读会理解意思。可问题又来了，单词教了几天之后又忘了。我问小志有什么想法，有什么爱好，他也说不出来。小畅突然说用微信，她可以每天把教的内容录好音发到小志妈妈的手机上，我问小志行不行，他也不好意思地说试一试。我让他们不要贪多，开始三四个单词，一个句子，关键是要坚持，一周下来我再检查。到了周五我已经忘了，小志主动找我让我抽查，我很欣喜，虽然他还是读的不是那么标准，但我感觉到他的的确确进步了。我在全班表扬了他们，并以此鼓励其他同学要互帮互学共同进步，整个班级都营造了一个好的学习氛围。
五、让信息技术走进学生生活，激发学生的创作欲望，提高课堂效率。
英语每节课我们都在使用光盘放录音和视频，一些动画的视频让学生很感兴趣。老师们做的PPT也吸引了孩子们的眼球。在学习六年级上册Module4 Unit2 Our favourite festival is the Spring Festival.一课时，课前我让学生预习课文，根据课文内容和自己的喜好查找资料，把自己喜欢的节日习俗和节日活动可以用卡片的形式或者PPT做出来，在全班以小组的形式展示。我第一次对学生布置这样的作业，同学们很惊讶，可以用PPT完成作业。看着孩子们一脸的迷茫，我让他们回忆星期一早上的升旗仪式，六四班同学的演讲，大屏幕上的画面有没有印象，他们都说有印象，演讲内容配上画面更能打动人。我说这个PPT就是六四班的孩子自己做的，我就是受到了他们的启发，相信你们也能自己做。如果你们家里有电脑，正好国庆节放8天假，你们可以尝试动手做一做。10月6日下午就有同学给我发来了自己做的PPT，假期结束我收到了13个孩子的PPT。在作品中同学们用到了以前所学的知识、本课的新内容，有的同学还拓展了词汇量。看着他们稚嫩的作品，虽然有许多不满意的地方，但我能感觉到孩子们以及他们家长的用心和重视。在给他们的回复中，我都竖起了大拇指。我给他们做了修改，便于他们在全班分享。其中一个同学的PPT内容是关于重阳节的，有关重阳节的时间来历和习俗，提倡同学们要尊敬老人和孝敬老人。没想到接下来的一次语文半期考试就有让学生填写重阳节的时间。孩子们考完就很兴奋地议论，表扬做PPT的那位同学。我又趁机对孩子们进行思想教育，学习是不分学科的，知识的掌握在于平时的学习和积累，成功是留给有准备的人的。孩子们似乎都明白了这个道理，我也很有幸福感。
教学有法，教无定法。教育家叶圣陶先生也说过教是为了达到不需要教。小学英语教学策略很多，我们只有在教学中不断学习，不断实践，在实践中积累和反思，在反思中成长。做一个有心人，做一个对学生有帮助的人，才会让自己的教学之路变得越来越开阔，越来越有意义。
参考文献：
1．教育部《英语课程标准》（2001年版），北京师范大学出版社，2012
2．沈丽新.《英语可以这样教》，中国轻工业出版社，2013,2