摘要：该篇文章首先提出群文阅读的时代性和紧迫性，依托作者自身的教学过程和经验，首先分析了群文阅读的内容如何选择，从内容的一致性、表达角度的相同性和阅读内容的相对性进行选择。同时，作者也提供不同的策略以供参考，如充分展示群文阅读的优势；将枯燥的问题开展的灵活有趣，从而提高学生对群文阅读的兴趣；将群文阅读与生活密切相连，达到群文阅读生活化、习惯化。最后，作者提出希望，也是作者接下去的目标。
关键词：群文阅读；内容；策略
“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。?
语文教师应将推进孩子阅读作为自己的份内职责。小学中高年级学生，随着识字的增多，不仅具备了阅读课外书的条件，而且也产生了阅读课外书的愿望。因此，我们在教学的适当课文时，可将同一作者或节选自的整本书推荐给孩子，做专门的阅读先导课，激发阅读兴趣，交给阅读方法，做孩子阅读的引领者。
一、群文阅读内容的选择
1、文章的选择注意内容的一致性。?
着眼于描写对象的一致性来进行选题会收到什么效果呢？比方说我们把《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》《詹天佑》《文天祥》等一组文章放在一起让学生品析。学生会发现他们最大的共同点都是写人，除此以外，还会知道通过品读人物的语言、动作、神态、心理等来发现人物的性格特征，通过具体事例的分析来探究人物的精神品质等。当学生学会如何来学习写人的文章时，这种方法会一直伴随着他们的读书生涯，甚至融入到写文章中去。[1]
2、文章的选择注意相同的表达角度。?
我们把《庐山的云雾》《四季童话》等文章放在一起阅读，会发现它们都主要运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，学生会更深切地体会到这些修辞手法运用的妙处。拟人等修辞手法在习作中的恰当运用对小学生来讲是一个难点，如果在短时间内广泛涉猎，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，相信他们对这些修辞一定不会陌生。
3、文章的选择可采用相对性内容。?
有时，我们为了进行区分一些共性之外的个性特点，需要进行比较着阅读，也许会更有意思，也会收到更好的效果。将《少年闰土》《中年闰土》等文章放在一起，学生会品析到不同年龄和不同环境下的人物形象差别很大。将《火烧云》和《海上日出》等放在一起，学生会感受到同样是大自然—天空却因时间不同我们观察到的景象也大不一样。这样的选题让我们在“同”的前提下学会求异思维。
二、群文阅读的实施策略
（一）精心构思，让群文优势充分显现。[2]
1、以学生阅读视角为线索进行组合?
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。
2、以议题的多元探究为线索进行组合?
阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
（二）合理设计，让群文问题异彩纷呈。
1、多种方式让问题不再无趣。
群文阅读教学,学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《开国大典》的群文阅读,初读课文时要求学生:给大家三分钟时间快速默读课文,可以一句一句地读,一段一段地读,一目十行地读,读完课文后想一想这是一个怎么样壮观的场面，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了典礼开始前，会场上盛况空前；典礼举行时，场面极其热烈庄严，阅兵式高潮不断；典礼结束后，群众游行，光明充满北京城。请大家用三分钟时间浏览课文,可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
2、带着问题阅读并整合信息。
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。?
在执教“语言的艺术”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是单元学习迁移，引导学生从课本到课外的广泛阅读；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现语言艺术的手法，使学生掌握语言的艺术在不同的场合会有不同的效果。于是，我选择了《语言的魅力》、《周恩来妙语趣答》、《信》，这几篇文章在承接单元文本学习的基础上，又有心得突破点，巩固孩子对这类文章的序列化认识，从而达成课前预设的目标。
3、学会带着问题质疑讨论。
群文阅读教学,不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解,需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
（三）积极拓展，让群文与生活联接。
1、目标整合，生活阅读。?
“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。
在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。?
2、拓展认知，感悟主题。?
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。
经过一段时间的思考与实践，我将群文阅读与课堂教学有机整合起来，有效地增加了学生的阅读量，提高了学生的语文学习能力。以后我将不断探索，争取在群文阅读方面更进一步。我相信，学生有了群文阅读所扎下的根，又有生活中的体验，不久的将来，他们必将结出累累的果实。
参考文献：
[1]魏刚、群文阅读的多文本选择[Z]、《中国校外教育旬刊》，2013，http://xueshu、baidu、com/s?wd=paperuri:(ad637e06c73bd4e156f1abed0500a1f2)&filter
[2]张红霞、浅谈群文阅读教学中的选文应用策略[Z] 、《教育现代化：电子版》2015（21），http://xueshu、baidu、com/s?wd=paperuri:(b1009692f5e4bec7471bf1958694a5cc)