英语是每一个入学后的孩子都必修的学科，但它同时也是一门语言。语言是什么？是用来说的，是用来交流的。如果我们只停留在应考的位置上，那么，英语将只能作为学科而不能作为语言，如何让它真正成为“语言”呢？我认为要与汉语接轨。新课程的一个很大特色就是倡导综合型课堂。它要求我们不能只教书，而要关注人！
小学英语创设“情境”组织教学模式主要是通过创设形式多样的，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、录音、录像、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情境教学。再就是教师根据班级、学生的实际、特点组织一些具有适应班级特点的直观教学，引起学生兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够自如的运用所学的知识，学习、提高、发展。
一、“情境”教学研究
1.“情境”
情境：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。
2.“情境”教学
情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，克鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影，为了改变这种现象，我认为应该根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣。
二、“情境”教学法在小学英语教学中的应用
1、以歌曲教学组织引入
以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，是在实践中营造良好的英语学习气氛的一个很有效的方法。小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象文字变成动态的具体语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以作为一节课的中间进行，同时也可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。可先让学生学会几首每单元课后的英文歌曲，再观看这些歌曲的学生表演，接着用自己的理解表现歌曲的内涵，开始时可能并不满意，但只要给予学生表现的机会，学生会对唱歌越来越有兴趣；在此基础上，选一篇有连贯意义的内容作为歌词，发动学生谱曲，学生的兴趣会更浓，积极性会更高，也有助于激发兴趣和分散难点。然后，开展自创歌曲比赛，其结果将令人兴奋。创设英语歌曲作为情境组织教学，特别要注意小学生的年龄特点，小学生所唱的歌曲不在多，而在精。以点突破，学生学习的兴趣才会持续。
2、利用动作、表情等体态语，展现情境
小学英语课堂教学中的表演可以分为机械型和发展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边May I come in？然后双手递上作业本说Here's my exercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What;s youer name? How old are you?Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容，并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好像自己做的，故事中的“话”好像自己说的。扮演得越真就越感到亲切、愉快，就会越感到学习的轻松。
3、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境
图片、简笔画等可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画等来展示。教师也可以根据教学内容或故事情节，设计一副或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如：教学“He’s doing sth.”时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意谁平以及参与课堂活动的积极性。
4、运用电教手段调动学生的试听感官
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
5、用打字形式辅助英语学习法使用、创设情境
用打字形式辅助英语学习法，即打字的内容是教材要求掌握的单词、句子，采用英文打字形式实现，或电脑使用打字的软件，如：利用《TYPINGMASTER98》打字软件等创设情境。电脑已经普遍，小学目前开设有计算机课，就可以利用该软件组织学生进行英文单词，句子的操练。英文打字不仅可以提高学生的动手能力，而且可以发展学生的思维。有关心理学的研究表明，学生在学习思考过程中，刺激物的强度大小，直接关系到学生兴趣的高低，兴奋保持的长短，并会最终影响到教学效果的优劣好坏。